1. Wonsek Choi. 

 “PHYSICAL EDUCATION TEACHERS’ KNOWLEDGE AND PRACTICE IN TEACHING CULTURALLY DIVERSE STUDENTS” 

“Η ΓΝΩΣΗ, ΟΙ ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ Η ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ”

Η παρούσα διδακτορική διατριβή μελετάει τις στάσεις, τη γνώση και τις πρακτικές που εφαρμόζουν οι εκπαιδευτικοί φυσικής αγωγής απέναντι σε ομάδες μαθητών που είναι πολιτισμικά διαφορετικές μεταξύ τους.

Στην παρούσα έρευνα εφαρμόστηκε η ερευνητική μέθοδος της συνέντευξης βασισμένη στις αρχές της θεμελιωμένης θεωρίας (Grounded Theory), όπου σε τρεις καθηγητές φυσικής αγωγής ζητήθηκε να συμμετέχουν σε τρεις συνεντεύξεις ο καθένας και έπρεπε  να απαντήσουν σε θέματα διαπολιτισμικής και πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης, σε θέματα διδασκαλίας του μαθήματος της φυσικής αγωγής απέναντι σε μαθητές πολιτισμικά διαφορετικούς και σε θέματα διαφορετικότητας.

Μέθοδος έρευνας: Ποιοτική μελέτη περίπτωσης μέσω συνεντεύξεων, παρατήρηση των συμμετεχόντων και ανάλυση εγγράφων.

Ερωτήματα της έρευνας που εκφράζουν το σκοπό της:

1. What types of knowledge and practices do in-service teachers use in successful teaching to diversity in the schools? 

Τι μορφές γνώσης και πρακτικές χρησιμοποιούν οι εν ενεργεία εκπαιδευτικοί (φυσικής αγωγής) για να διδάξουν επιτυχώς σε μαθητές πολυπολιτισμικών σχολείων;

2. What types of curriculum and instruction are culturally relevant in teaching diverse student population? 

 Ποια είδη αναλυτικών προγραμμάτων και υποδείξεις, οδηγίες είναι πολιτισμικά σχετικές με το πολιτισμικά διαφορετικό μαθητικό πληθυσμό;

Η ποιοτική ανάλυση και η κωδικοποίηση της συνέντευξης μπορεί να γίνει χειροκίνητα (manually) ή με τη χρήση λογισμικού τα επονομαζόμενα CAQDAs ( Computer Assisted Qualitative Analysis). Ένα πολύ διαδεδομένο πρόγραμμα είναι το Atlas Ti.

2. Fuad Elhage

 “DANCE AS A VEHICLE FOR PREJUDICE REDUCTION AND SECOND LANGUAGE ACQUISITION”

“ Ο ΧΟΡΟΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΕΛΑΤΤΩΣΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΚΑΤΑΛΗΨΕΩΝ ΚΑΙ ΑΠΟΚΤΗΣΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ”

Η παρούσα διδακτορική διατριβή μελετάει το χορό ως ένα μέσο ελάττωσης των προκαταλήψεων απέναντι σε ομάδες μαθητών που είναι πολιτισμικά διαφορετικοί και την επίδρασή του στην απόκτηση μια δεύτερης γλώσσας. Στους μαθητές των μεγάλων τάξεων εφαρμόστηκε ένα πρόγραμμα χορών  (latin) με πολυπολιτισμικό περιεχόμενο με σκοπό την ελάττωση των προκαταλήψεων μεταξύ των μαθητών καθώς και την απόκτηση γνώσεων σε σχέση με την ισπανική γλώσσα ως ξένη γλώσσα.

Μέθοδος έρευνας: Μελέτη περίπτωσης με πειραματικό σχέδιο (experimental design)

Ερωτήματα της έρευνας: 

The research questions that guided this study were these. First, what characterizes the interaction of participating students in the Latin dance Spanish class across linguistic, cultural and economic groups? Specifically, are there indicators of prejudice reduction? 

Second, does Latin dance influence student attitudes toward the learning of Spanish as a foreign language?

Τα ερευνητικά ερωτήματα που ακολουθήσε αυτή τη μελέτη ήταν τα εξής. Πρώτον, τι είναι αυτό που χαρακτηρίζει την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων μαθητών στους χορούς Latin στο μάθημα των ισπανικών σε όλες τις γλωσσικές, πολιτιστικές και οικονομικές ομάδες; Συγκεκριμένα, υπάρχουν δείκτες που να μας δείχνουν τη μείωση των προκαταλήψεων;

Δεύτερον, ασκούν οι Latin χοροί   επιρροή στους μαθητές προς την εκμάθηση της ισπανικής ως ξένης γλώσσας;

3. ΜΑΡΙΑ Δ. ΝΙΚΟΛΟΠΟΥΛΟΥ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ.

Η παρούσα διδακτορική διατριβή εφαρμόστηκε σε μαθητές ενός διαπολιτισμικού γυμνασίου. Το σύνολο των μαθητών προέρχεται από διαφορετικές εθνικότητες. Στον συγκεκριμένο δείγμα μαθητών εφαρμόστηκε ένα παρεμβατικό πρόγραμμα. Στην ομάδα ελέγχου εφαρμόστηκε ένα πρόγραμμα με στοιχεία όπως ορίζει ακριβώς το αναλυτικό πρόγραμμα, ενώ στην ομάδα ελέγχου εφαρμόστηκε ένα πρόγραμμα εμπλουτισμένο με

Στοιχεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Οι καθηγητές φυσικής αγωγής κλήθηκαν να συμπληρώσουν μια κλίμακα καταγραφής με βάση των μοντέλο του Hellison και έπρεπε να σημειώσουν τις συχνότητες εμφάνισης  υπεύθυνων ή ανεύθυνων συμπεριφορών στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Παράλληλα παρόμοια κλίμακα καταγραφής δόθηκε και σε καθηγητές άλλων ειδικοτήτων για να σημειώσουν τις συχνότητες εμφάνισης υπεύθυνων ή ανεύθυνων συμπεριφορών στις ώρες διδασκαλίας των.

Μέθοδος έρευνας: Εφαρμογή παρεμβατικού προγράμματος, Μελέτη περίπτωσης.

Η παρούσα έρευνα προσπαθούσε να δώσει μια νέα διάσταση στην υλοποίηση προγραμμάτων Φυσικής Αγωγής με πολυπολιτισμικό χαρακτήρα.  Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η αξιολόγηση της επἰδρασης ενός προγράμματος Φυσικής Αγωγής που δομήθηκε με βάση το μοντέλο του Hellison, σε συγκεκριμένες συμπεριφορές που επιδεικνύουν μαθητές διαφορετικών εθνικοτήτων.

4. Kellis I., Vernadakis N., Albanidis E., Derri V. and Kourtesses T. 

The development of a student’s behaviors’ selfevaluation scale (SBSS) in multicultural physical education class settings.

Η δημιουργία κλίμακας αυτοαξιολόγησης των συμπεριφορών των μαθητών στο μάθημα της φυσικής αγωγής σε πολυπολιτισμικό περιβάλλον.

Ο σκοπός αυτής της μελέτης είναι να αναπτυχθεί και να επικυρωθεί η δομική εγκυρότητα και την αξιοπιστία της κλίμακας αυτο-αξιολόγησης των συμπεριφορών των μαθητών  στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Η κλίμακα δημιουργήθηκε με σκοπό για να αξιολογήσει την επίδραση ενός προγράμματος φυσικής αγωγής στο πλαίσιο της πολυπολιτισμικής σύνθεσης των μαθητικών πληθυσμών στα ελληνικά δημοτικά σχολεία.

Μεθοδολογικό εργαλείο: 

Δημιουργήθηκε μια κλίμακα με δύο τμήματα, ούτως ώστε οι ίδιοι οι μαθητές να αξιολογήσουν τη συμπεριφορά τους στο πλαίσιο του πολυπολιτισμικού μαθητικού πληθυσμού κατά τη διάρκεια ενός προγράμματος φυσικής αγωγής του σχολείου. Το πρώτο τμήμα της έρευνας περιελάμβανε ερωτήσεις σχετικές με τα  δημογραφικά στοιχεία των συμμετεχόντων όπως: η ηλικία, το φύλο, η εθνικότητα κ.λπ. Η δεύτερη ενότητα περιλαμβάνει 18 είδη και περιείχε 5 διαστάσεις (στόχοι, γνωριμία, ανταμοιβή, να βοηθήσει, και ανευθυνότητα). Ο παράγοντας «στόχοι» αποτελείται από 4 στοιχεία (για παράδειγμα, έχω θέσει στόχους για την επιτυχία της ομάδας), ο παράγοντας “Γνωριμία” αποτελείται από 3 στοιχεία (για παράδειγμα, μου αρέσει που έχουν τους φίλους και τα παιδιά από άλλες χώρες), ο παράγοντας “ανταμοιβή” αποτελείται από 4 στοιχεία (για παράδειγμα, χαιρετίζω εκείνους που παίζουν δίκαια),ο παράγοντας “βοήθεια” αποτελείται από 4 στοιχεία (για παράδειγμα, δέχομαι βοήθεια από τους άλλους, όταν δεν μπορώ να εκτελέσω μια άσκηση) και τον παράγοντα ‘Ανευθυνότητα’ αποτελείται από 3 στοιχεία (για παράδειγμα, μιλάω για τους άλλους ένα προσβλητικό τρόπο για την προέλευσή τους). Οι συμμετέχοντες βαθμονόμησαν τις απαντήσεις τους για κάθε ένα από αυτά τα 18 αντικείμενα χρησιμοποιώντας μια κλίμακα 5-σημείων τύπου Likert. Αυτές οι πέντε κατηγορίες απόκρισης κωδικοποιήθηκαν από το 1 έως το 5 με το 1 = ποτέ, 2 = σπάνια, 3 = μερικές φορές, 4 = πολύ συχνά και 5 = πάντα.