Ερωτηματολόγιο Ανίχνευσης Κυρίαρχου Αισθητηριακού Τύπου Μαθητών [VAK/VARK-60]

Περιγραφή

Το Ερωτηματολόγιο Ανίχνευσης Κυρίαρχου Αισθητηριακού Τύπου Μαθητών αποτελεί εκπαιδευτικό εργαλείο που χρησιμοποιείται για τη διερεύνηση των προτιμήσεων των μαθητών ως προς τον τρόπο πρόσληψης, επεξεργασίας και αξιοποίησης των πληροφοριών κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Στόχος του είναι να προσφέρει μια ενδεικτική εικόνα σχετικά με τα ερεθίσματα και τις μαθησιακές δραστηριότητες που φαίνεται να διευκολύνουν περισσότερο κάθε μαθητή.

Το ερωτηματολόγιο εστιάζει κυρίως σε τρεις αισθητηριακές κατηγορίες: τον οπτικό τύπο, ο οποίος συνδέεται με εικόνες, διαγράμματα, χάρτες και οπτικές αναπαραστάσεις, τον ακουστικό τύπο, που σχετίζεται με την ακρόαση, την προφορική παρουσίαση και τη συζήτηση, και τον κιναισθητικό τύπο, ο οποίος χαρακτηρίζεται από προτίμηση στη βιωματική μάθηση, την πρακτική εφαρμογή και την ενεργό συμμετοχή.

Βαθμολόγηση και Ερμηνεία

Οι απαντήσεις κατανέμονται στις αντίστοιχες αισθητηριακές διαστάσεις και υπολογίζεται ξεχωριστή βαθμολογία για κάθε κατηγορία. Η υψηλότερη βαθμολογία μπορεί να υποδεικνύει την επικρατέστερη μαθησιακή προτίμηση, ενώ παρόμοιες βαθμολογίες σε περισσότερες κατηγορίες ενδέχεται να υποδηλώνουν έναν πιο μικτό ή πολυτροπικό τρόπο μάθησης.

Τα αποτελέσματα είναι προτιμότερο να αξιοποιούνται ως ενδεικτικές πληροφορίες και όχι ως άκαμπτη ταξινόμηση των μαθητών σε συγκεκριμένους «τύπους». Η σύγχρονη εκπαιδευτική προσέγγιση ενθαρρύνει τη χρήση ποικίλων μορφών παρουσίασης και δραστηριοτήτων, ώστε οι μαθητές να έρχονται σε επαφή με πολλαπλούς τρόπους μάθησης.

Εφαρμογές

Το εργαλείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς, συμβούλους εκπαίδευσης και μαθητές για την καλύτερη κατανόηση των ατομικών μαθησιακών προτιμήσεων. Μπορεί επίσης να συμβάλει στον σχεδιασμό περισσότερο διαφοροποιημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στην ενίσχυση της ενεργού συμμετοχής των μαθητών.

Εγκυρότητα και Αξιοπιστία

Η επιστημονική τεκμηρίωση των θεωριών περί σταθερών «μαθησιακών τύπων» παραμένει περιορισμένη. Για τον λόγο αυτό, τα αποτελέσματα τέτοιων ερωτηματολογίων δεν θα πρέπει να θεωρούνται διαγνωστικά ούτε να χρησιμοποιούνται για αποκλειστική προσαρμογή της διδασκαλίας σε έναν μόνο αισθητηριακό τρόπο. Αντίθετα, μπορούν να λειτουργήσουν συμπληρωματικά ως μέσο αυτοπαρατήρησης και παιδαγωγικού αναστοχασμού.

Βιβλιογραφία

Fleming, N. D., & Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy, 11(1), 137–155.

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical review. Learning and Skills Research Centre.

Dunn, R., & Dunn, K. (1978). Teaching students through their individual learning styles: A practical approach. Reston Publishing.