Κλίμακα Ακαδημαϊκής Αισιοδοξίας Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης [TAOST-9]

Περιγραφή

Η Teacher Academic Optimism – Secondary Teacher [TAOST-9] αποτελεί σύντομο ψυχομετρικό εργαλείο 9 στοιχείων που εστιάζει στην αξιολόγηση της ακαδημαϊκής αισιοδοξίας των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η ακαδημαϊκή αισιοδοξία αποτελεί μια θετική επαγγελματική πεποίθηση που αφορά την αντίληψη των εκπαιδευτικών ότι μπορούν να συμβάλουν ουσιαστικά στη μάθηση και την ακαδημαϊκή πρόοδο των μαθητών, ακόμη και όταν το εκπαιδευτικό περιβάλλον χαρακτηρίζεται από δυσκολίες ή αυξημένες απαιτήσεις.

Η έννοια συνδέεται με θετικές προσδοκίες για τη μαθησιακή διαδικασία, με την εμπιστοσύνη στις δυνατότητες της διδασκαλίας και με την πεποίθηση ότι η οργανωμένη εκπαιδευτική προσπάθεια μπορεί να υποστηρίξει την επίτευξη ακαδημαϊκών στόχων.

Η TAOST-9 επιτρέπει την ποσοτική διερεύνηση αυτών των πεποιθήσεων και μπορεί να αξιοποιηθεί για την καλύτερη κατανόηση του τρόπου με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται τον επαγγελματικό τους ρόλο και τη δυνατότητά τους να επηρεάσουν θετικά τη μαθησιακή πορεία των μαθητών.

Στόχος

Βασικός στόχος της TAOST-9 είναι η αξιολόγηση της ακαδημαϊκής αισιοδοξίας των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και η διερεύνηση των παραγόντων που μπορεί να συνδέονται με αυτή.

Μέσω της κλίμακας μπορούν να εξεταστούν οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας τους, οι θετικές προσδοκίες τους για την πρόοδο και την επίδοση των μαθητών και η στάση τους απέναντι στις προκλήσεις του εκπαιδευτικού έργου.

Σε ερευνητικό επίπεδο, η ακαδημαϊκή αισιοδοξία μπορεί να εξεταστεί σε συνάρτηση με άλλες μεταβλητές του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, όπως η επαγγελματική αυτοαποτελεσματικότητα, η εργασιακή ικανοποίηση, η επαγγελματική δέσμευση και χαρακτηριστικά του σχολικού κλίματος.

Τα αποτελέσματα μπορούν επίσης να προσφέρουν χρήσιμες πληροφορίες για τον σχεδιασμό δράσεων επαγγελματικής ανάπτυξης και υποστήριξης των εκπαιδευτικών.

Ανάλυση

Η στατιστική ανάλυση των δεδομένων της TAOST-9 μπορεί αρχικά να περιλαμβάνει περιγραφικά στατιστικά στοιχεία, όπως μέση τιμή, τυπική απόκλιση, διάμεσος, εύρος τιμών και κατανομή των βαθμολογιών.

Η βαθμολόγηση των επιμέρους στοιχείων πραγματοποιείται σύμφωνα με τις οδηγίες της χρησιμοποιούμενης έκδοσης. Αν προβλέπονται επιμέρους διαστάσεις, αυτές είναι σκόπιμο να αναλύονται σύμφωνα με την τεκμηριωμένη παραγοντική δομή της κλίμακας και όχι να δημιουργούνται αυθαίρετα από τον ερευνητή.

Η αξιοπιστία μπορεί να διερευνηθεί μέσω της εσωτερικής συνέπειας, χρησιμοποιώντας δείκτες όπως ο συντελεστής Cronbach’s α ή ο McDonald’s ω.

Για τη διερεύνηση διαφορών μεταξύ ομάδων μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατάλληλοι παραμετρικοί ή μη παραμετρικοί έλεγχοι. Ενδεικτικά, μπορούν να εξεταστούν διαφοροποιήσεις ανάλογα με τα έτη εκπαιδευτικής υπηρεσίας, το γνωστικό αντικείμενο, την επαγγελματική εμπειρία ή άλλα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και σχολικού περιβάλλοντος.

Αναλύσεις συσχέτισης και παλινδρόμησης μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη διερεύνηση της σχέσης της ακαδημαϊκής αισιοδοξίας με άλλες εκπαιδευτικές και επαγγελματικές μεταβλητές.

Ψυχομετρική Αξιολόγηση

Η ψυχομετρική αξιολόγηση της TAOST-9 περιλαμβάνει τη διερεύνηση της αξιοπιστίας, της εγκυρότητας και της δομής των βαθμολογιών της.

Η εσωτερική συνέπεια εξετάζει κατά πόσο τα επιμέρους στοιχεία της κλίμακας παρουσιάζουν επαρκή συνοχή. Παράλληλα, η εγκυρότητα κατασκευής μπορεί να διερευνηθεί μέσω κατάλληλων παραγοντικών τεχνικών, όπως η διερευνητική ή η επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση.

Η συγκλίνουσα εγκυρότητα μπορεί να εξεταστεί μέσω της σχέσης της ακαδημαϊκής αισιοδοξίας με θεωρητικά συναφείς κατασκευές, όπως η εκπαιδευτική αυτοαποτελεσματικότητα και άλλες θετικές επαγγελματικές πεποιθήσεις. Αντίστοιχα, η διακριτή εγκυρότητα επιτρέπει να εξεταστεί κατά πόσο η TAOST-9 διαφοροποιείται από συγγενείς αλλά εννοιολογικά διαφορετικές κατασκευές.

Όταν η κλίμακα μεταφράζεται ή χρησιμοποιείται σε διαφορετικό εκπαιδευτικό και πολιτισμικό πλαίσιο, απαιτείται κατάλληλη γλωσσική και πολιτισμική προσαρμογή, καθώς και νέα ψυχομετρική αξιολόγηση στον πληθυσμό εφαρμογής.

Εφαρμογές

Η TAOST-9 μπορεί να αξιοποιηθεί στην εκπαιδευτική έρευνα για τη μελέτη των πεποιθήσεων και στάσεων των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στη διδασκαλία και στη μαθησιακή πρόοδο των μαθητών.

Η κλίμακα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μελέτες που εξετάζουν τη σχέση της ακαδημαϊκής αισιοδοξίας με την επαγγελματική αυτοαποτελεσματικότητα, την εργασιακή ικανοποίηση, την επαγγελματική δέσμευση, το σχολικό κλίμα και άλλους παράγοντες που χαρακτηρίζουν τη λειτουργία της σχολικής μονάδας.

Παράλληλα, μπορεί να αξιοποιηθεί σε έρευνες επαγγελματικής ανάπτυξης για τη διερεύνηση πιθανών μεταβολών στις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών μετά την εφαρμογή επιμορφωτικών ή υποστηρικτικών προγραμμάτων.

Σε επίπεδο εκπαιδευτικής διοίκησης, η μελέτη της ακαδημαϊκής αισιοδοξίας μπορεί να συμβάλει στην καλύτερη κατανόηση των συνθηκών που ενισχύουν τις θετικές επαγγελματικές πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών και υποστηρίζουν τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού και προσανατολισμένου στη μάθηση σχολικού περιβάλλοντος.

Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων πρέπει να βασίζεται στις προβλεπόμενες οδηγίες βαθμολόγησης και στα διαθέσιμα ψυχομετρικά δεδομένα. Υψηλότερη βαθμολογία δεν πρέπει να ερμηνεύεται απομονωμένα ως ένδειξη συνολικής «αποτελεσματικότητας» ενός εκπαιδευτικού.

Βιβλιογραφία

Goddard, R. D., Sweetland, S. R., & Hoy, W. K. (2000). Academic emphasis of urban elementary schools and student achievement in reading and mathematics: A multilevel analysis. Educational Administration Quarterly, 36(5), 683–702.

Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2013). Educational administration: Theory, research, and practice. McGraw-Hill.

Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Hoy, A. W. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal, 43(3), 425–446.