Προφίλ σχολικής επιτυχίας [SSP-22]

Ανάλυση

Aρχικά αναπτύχθηκε το 1993, η έρευνα έχει υποστεί πέντε αναθεωρήσεις (το 1993, το 1997, το 2001, το 2005 και το 2008) για να ενισχύσει την κάλυψη των τομέων του κοινωνικού περιβάλλοντος και να εξασφαλίσει διαχειρίσιμη διάρκεια για τη χορήγηση. Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει χρησιμοποιηθεί για την παροχή πληροφοριών αξιολόγησης αναγκών σε σχολεία και περιφέρειες για την ενημέρωση.

Στόχος

Οι κύριοι στόχοι του Προφίλ Σχολικής Επιτυχίας είναι:

Αξιολόγηση Παραγόντων Επιτυχίας: Να αξιολογήσει διάφορους παράγοντες που συμβάλλουν στην επιτυχία των μαθητών και να εντοπίσει περιοχές δύναμης και ανάγκης βελτίωσης.

Ανίχνευση Αναγκών: Να εντοπίσει συγκεκριμένες ανάγκες ή προκλήσεις που μπορεί να επηρεάζουν την ακαδημαϊκή απόδοση ή τη συνολική επιτυχία ενός μαθητή.

Στρατηγικές Βελτίωσης: Να παρέχει δεδομένα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη και εφαρμογή στρατηγικών με στόχο τη βελτίωση της επιτυχίας των μαθητών και την ενίσχυση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

Βαθμονόμηση

Ακαδημαϊκή Εμπλοκή: Μέτρηση της συμμετοχής των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες και της δέσμευσής τους προς τη μάθηση.

Κοινωνική Υποστήριξη: Αξιολόγηση της υποστήριξης που λαμβάνουν από οικογένεια, φίλους, δασκάλους και το ευρύτερο κοινωνικό τους περιβάλλον.

Περιβάλλον Σχολείου: Καταγραφή της ατμόσφαιρας και του κλίματος στο σχολείο, όπως η ασφάλεια και η υποστήριξη.

Προσωπικές Ικανότητες: Εκτίμηση των προσωπικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, όπως η αυτοπεποίθηση και οι δεξιότητες διαχείρισης άγχους.

Η βαθμονόμηση του SSP-22 παρέχει μια δομημένη και αξιόπιστη μέθοδο για την αξιολόγηση των παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχία των μαθητών, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς και τους υπεύθυνους πολιτικής να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και της υποστήριξης των μαθητών.

Βιβλιογραφία

bowen, g. l., and richman, J. m. (2005). School Success Profile. chapel hill, nc: university of north carolina at chapel hill, Jordan institute for families, School of Social Work. retrieved october 8, 2009, from http://www.uncssp.org/documents/SSp_Survey.pdf.
bowen, g. l., rose, r. a., and bowen, n. K. (2005). The reliability and validity of the School Success Profile. bloomington, in: xlibris corporation.
bowen, g. l., rose, r. a., powers, J. d., and glennie, e. J. (2008). The joint effects of neighborhoods, schools, peers, and families on changes in the school success of middle school students. Family Relations, 57, 504–516.
bowen, g. l., Wooley, m. e., richman, J. m., and bowen, n. K. (2001). brief intervention in schools: the School Success profile. Brief Treatment and Crisis Intervention, 1, 43–54.
bowen, n. K., and bowen, g. l. (1999). effects of crime and violence in neighborhoods and schools on the school behavior and performance of adolescents. Journal of Adolescent Research, 14, 319–342.
bowen, n. K., bowen, g. l., and Ware, W. b. (2002). neighborhood social disorganization, families, and the educational behavior of students. Journal of Adolescent Research, 17, 468–490.
garcia-reid, p. (2007). examining social capital as a mechanism for improving school engagement among low income hispanic girls. Youth Society, 39, 164–181.
garcia-reid, p., reid, r. J., and peterson, n. a. (2005). School engagement among latino youth in an urban middle school context: valuing the role of social support. Education and Urban Society, 37, 257–275.
powers, J. d., bowen, g. l., and rose, r. a. (2005). using social environment assets to identify intervention strategies for promoting school success. Children and Schools, 27, 177–187.
richman, J. m., rosenfeld, l. b., and bowen, g. l. (1998). Social support for adolescents at risk of school failure. Social Work, 43, 309–323.
Woolley, m. e., and bowen, g. l. (2007). in the context of risk: supportive adults and the school engagement of middle school students. Family Relations, 56, 92–104.