Ερωτηματολόγιο Ταύτισης με το Σχολείο (ISQ-16)

Περιγραφή

Το Identification with School Questionnaire (ISQ-16), ή Ερωτηματολόγιο Ταύτισης με το Σχολείο, αποτελεί ψυχομετρικό εργαλείο που χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση του βαθμού στον οποίο οι μαθητές αισθάνονται ότι συνδέονται, ανήκουν και ταυτίζονται με το σχολικό τους περιβάλλον.

Η ταύτιση με το σχολείο αποτελεί σημαντική διάσταση της σχολικής εμπειρίας και σχετίζεται με τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές αντιλαμβάνονται τη θέση τους μέσα στη σχολική κοινότητα, τη συναισθηματική τους σύνδεση με αυτή και τη σημασία που αποδίδουν στη συμμετοχή και την επιτυχία τους στο σχολείο.

Το ISQ-16 επιτρέπει τη συστηματική διερεύνηση των αντιλήψεων και των συναισθηματικών στάσεων των μαθητών απέναντι στο σχολείο. Η αξιολόγηση της σχολικής ταύτισης μπορεί να συμβάλει στην καλύτερη κατανόηση παραγόντων που συνδέονται με τη σχολική εμπλοκή, την ακαδημαϊκή επίδοση, τη συμμετοχή στη σχολική ζωή και τον κίνδυνο σταδιακής απομάκρυνσης από το σχολικό περιβάλλον.

Στόχος

Βασικός στόχος του ISQ-16 είναι η αξιολόγηση του βαθμού στον οποίο οι μαθητές αισθάνονται συνδεδεμένοι με το σχολείο και αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως ενεργό και ουσιαστικό μέλος της σχολικής κοινότητας.

Η χρήση του εργαλείου μπορεί να προσφέρει χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με τη σχέση των μαθητών με το σχολικό περιβάλλον και να συμβάλει στον εντοπισμό μαθητών ή ομάδων μαθητών που παρουσιάζουν χαμηλότερα επίπεδα σχολικής ταύτισης.

Παράλληλα, τα αποτελέσματα μπορούν να αξιοποιηθούν στην εκπαιδευτική έρευνα και στον σχεδιασμό παρεμβάσεων που αποσκοπούν στην ενίσχυση του αισθήματος του ανήκειν, της συμμετοχής και της θετικής σχολικής εμπειρίας.

Ανάλυση και Χρήση Δεδομένων

Η ανάλυση των δεδομένων του ISQ-16 μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε επίπεδο συνολικής βαθμολογίας όσο και, εφόσον αυτό υποστηρίζεται από το ερευνητικό πρωτόκολλο και την έκδοση του εργαλείου που χρησιμοποιείται, σε επίπεδο επιμέρους διαστάσεων.

Σε ερευνητικές εφαρμογές μπορούν να εξεταστούν περιγραφικά στατιστικά στοιχεία, όπως ο μέσος όρος, η τυπική απόκλιση και η κατανομή των απαντήσεων. Η αξιοπιστία της κλίμακας μπορεί να διερευνηθεί μέσω κατάλληλων δεικτών εσωτερικής συνέπειας, ενώ η δομή της μπορεί να αξιολογηθεί με διερευνητική ή επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση.

Επιπλέον, οι βαθμολογίες μπορούν να συσχετιστούν με μεταβλητές όπως η σχολική επίδοση, η σχολική εμπλοκή, οι απουσίες, οι σχέσεις με συνομηλίκους και εκπαιδευτικούς και άλλους δείκτες της σχολικής εμπειρίας. Είναι επίσης δυνατή η διερεύνηση διαφορών μεταξύ δημογραφικών ή εκπαιδευτικών ομάδων, εφόσον αυτό προβλέπεται από τον σχεδιασμό της μελέτης.

Βαθμονόμηση

Το ISQ-16 αποτελείται από 16 ερωτήματα. Σύμφωνα με την παρούσα έκδοση του εργαλείου, οι απαντήσεις δίνονται σε τετραβάθμια κλίμακα από 1 έως 4, όπου:

1 = Συμφωνώ απόλυτα
4 = Διαφωνώ έντονα

Κατά τον υπολογισμό και την ερμηνεία της συνολικής βαθμολογίας απαιτείται προσοχή στην κατεύθυνση διατύπωσης των επιμέρους ερωτημάτων και στην ενδεχόμενη ανάγκη αντίστροφης βαθμολόγησης. Η τελική διαδικασία σκοράρισματος πρέπει να ακολουθεί τις οδηγίες της συγκεκριμένης έκδοσης ή του πρωτοκόλλου εφαρμογής του ISQ-16.

Εφαρμογές

Το ISQ-16 μπορεί να αξιοποιηθεί σε μελέτες εκπαιδευτικής και σχολικής ψυχολογίας, σε έρευνες σχετικά με τη σχολική εμπλοκή και την ακαδημαϊκή προσαρμογή, καθώς και στην αξιολόγηση προγραμμάτων που στοχεύουν στη βελτίωση του σχολικού κλίματος.

Η διερεύνηση της ταύτισης των μαθητών με το σχολείο μπορεί επίσης να προσφέρει χρήσιμα δεδομένα για την ανάπτυξη πολιτικών και εκπαιδευτικών πρακτικών που ενισχύουν τη συμμετοχή, τη συμπερίληψη και το αίσθημα του ανήκειν στη σχολική κοινότητα.

Βιβλιογραφία

Bos, H. M. W., Sandfort, T. G. M., de Bruyn, E. H., & Hakvoort, E. M. (2008). Same-sex attraction, social relationships, psychosocial functioning, and school performance in early adolescence. Developmental Psychology, 44(1), 59–68.

Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117–142.

Finn, J. D. (1993). School engagement and students at risk. National Center for Education Statistics.

Finn, J. D., & Achilles, C. M. (1990). Answers and questions about class size: A statewide experiment. American Educational Research Journal, 27, 557–577.

Kenny, M. E., Blustein, D. L., Chaves, A., Grossman, J. M., & Gallagher, L. A. (2003). The role of perceived barriers and relational support in the educational and vocational lives of urban high school students. Journal of Counseling Psychology, 50(2), 142–155.

Osborne, J. W., & Walker, C. (2006). Stereotype threat, identification with academics, and withdrawal from school. Educational Psychology, 26(4), 563–577.

Sirin, S. R., & Rogers-Sirin, L. (2005). Components of school engagement among African American adolescents. Applied Developmental Science, 9(1), 5–13.

Voelkl, K. E. (1996). Measuring students’ identification with school. Educational and Psychological Measurement, 56(5), 760–770.

Voelkl, K. E. (1997). Identification with school. American Journal of Education, 105(3), 294–318.

Voelkl-Finn, K. E., & Frone, M. R. (2004). Academic performance and cheating: Moderating role of school identification and self-efficacy. Journal of Educational Research, 97(3), 115–122.