Περιγραφή

Η Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES), γνωστή αρχικά και ως **Ohio State Teacher Efficacy Sca χρησιμοποιούμενα ψυχομετρικά εργαλεία για την αξιολόγηση της αυτοαποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών.

Η αυτοαποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αναφέρεται στις πεποιθήσεις που έχει ο ίδιος σχετικά με την ικανότητά του να οργανώνει και να εφαρμόζει τις ενέργειες που απαιτούνται για την επιτυχή διαχείριση συγκεκριμένων διδακτικών καταστάσεων. Δεν αφορά επομένως τη γενική αυτοεκτίμηση του εκπαιδευτικού, αλλά την αντιλαμβανόμενη ικανότητά του να επιδρά στη μάθηση, στη συμπεριφορά και στην εμπλοκή των μαθητών.

Η καθιερωμένη TSES διατίθεται σε δύο βασικές μορφές: μία μακρά μορφή 24 ερωτήσεων (TSES-24) και μία σύντομη μορφή 12 ερωτήσεων (TSES-12). Και οι δύο εκδόσεις αξιολογούν τις ίδιες τρεις βασικές διαστάσεις της εκπαιδευτικής αυτοαποτελεσματικότητας. ος

Βασικός στόχος της TSES είναι η ποσοτική αξιολόγηση του βαθμού στον οποίο οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι μπορούν να αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά διαφορετικές απαιτήσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το εργαλείο επιτρέπει τη διερεύνηση της εμπιστοσύνης των εκπαιδευτικών στις δυνατότητές τους να κινητοποιούν τους μαθητές, να εφαρμόζουν κατάλληλες διδακτικές στρατηγικές και να διαχειρίζονται αποτελεσματικά τη συμπεριφορά και τη λειτουργία της τάξης.

Η αξιολόγηση αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον εντοπισμό τομέων στους οποίους οι εκπαιδευτικοί αισθάνονται μεγαλύτερη ή μικρότερη αποτελεσματικότητα, αλλά και για τη διερεύνηση της σχέσης της αυτοαποτελεσματικότητας με την επαγγελματική ικανοποίηση, το εργασιακό άγχος, την επαγγελματική εξουθένωση και τις διδακτικές πρακτικές.

Δομή της Κλίμακας

Η μακρά μορφή TSES-24 αποτελείται από 24 ερωτήματα, τα οποία οργανώνονται σε τρεις βασικές υποκλίμακες, καθεμία από τις οποίες περιλαμβάνει 8 ερωτήματα. Η σύντομη μορφή TSES-12 περιλαμβάνει 4 ερωτήματα ανά διάσταση. διάσταση είναι η Αποτελεσματικότητα στην Εμπλοκή των Μαθητών (Efficacy for Student Engagement) και εξετάζει κατά πόσο ο εκπαιδευτικός θεωρεί ότι μπορεί να κινητοποιήσει τους μαθητές, να ενισχύσει το ενδιαφέρον τους και να υποστηρίξει ακόμη και μαθητές που παρουσιάζουν περιορισμένη συμμετοχή.

Η δεύτερη διάσταση είναι η Αποτελεσματικότητα στις Διδακτικές Στρατηγικές (Efficacy for Instructional Strategies) και αφορά την ικανότητα επιλογής και εφαρμογής κατάλληλων διδακτικών πρακτικών, αξιολόγησης της κατανόησης των μαθητών και προσαρμογής της διδασκαλίας στις διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες.

Η τρίτη διάσταση είναι η Αποτελεσματικότητα στη Διαχείριση της Τάξης (Efficacy for Classroom Management) και αξιολογεί την αντιλαμβανόμενη ικανότητα του εκπαιδευτικού να αντιμετωπίζει προβλήματα συμπεριφοράς, να θέτει σαφείς κανόνες και να διατηρεί ένα λειτουργικό μαθησιακό περιβάλλον. ονόμηση

Η TSES χρησιμοποιεί εννεαβάθμια κλίμακα απαντήσεων, από χαμηλή έως πολύ υψηλή αντιλαμβανόμενη ικανότητα. Οι συμμετέχοντες καλούνται να εκτιμήσουν σε ποιο βαθμό θεωρούν ότι μπορούν να επιτύχουν συγκεκριμένα αποτελέσματα μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία. λογίες των τριών υποκλιμάκων υπολογίζονται μέσω του μέσου όρου των αντίστοιχων ερωτημάτων. Μπορεί επίσης να υπολογιστεί συνολικός μέσος όρος της κλίμακας, εφόσον αυτό εξυπηρετεί το ερευνητικό ερώτημα. Οι δημιουργοί της κλίμακας προτείνουν μη σταθμισμένους μέσους όρους των ερωτημάτων που ανήκουν σε κάθε παράγοντα. ες βαθμολογίες υποδηλώνουν υψηλότερη αντιλαμβανόμενη εκπαιδευτική αυτοαποτελεσματικότητα, ενώ χαμηλότερες βαθμολογίες αντανακλούν μικρότερη εμπιστοσύνη στην ικανότητα διαχείρισης συγκεκριμένων διδακτικών απαιτήσεων.

Ψυχομετρική Αξιολόγηση

Η TSES παρουσιάζει τριπαραγοντική δομή, με τις τρεις διαστάσεις να εμφανίζουν μέτριες μεταξύ τους συσχετίσεις. Οι δημιουργοί της κλίμακας επισημαίνουν ότι είναι σημαντικό να πραγματοποιείται παραγοντική ανάλυση στο εκάστοτε δείγμα, καθώς η ακριβής σύνθεση των παραγόντων μπορεί να παρουσιάζει μικρές διαφοροποιήσεις ανάλογα με τον πληθυσμό. ική συνοχή μπορεί να αξιολογηθεί μέσω δεικτών όπως ο Cronbach’s α και ο McDonald’s ω, τόσο για τη συνολική κλίμακα όσο και για τις επιμέρους υποκλίμακες.

Η εγκυρότητα κατασκευής μπορεί να εξεταστεί μέσω διερευνητικής ή επιβεβαιωτικής παραγοντικής ανάλυσης και μέσω της σχέσης της TSES με μεταβλητές όπως η επαγγελματική ικανοποίηση, η επαγγελματική δέσμευση, η εξουθένωση και οι αντιλαμβανόμενες δυσκολίες στη διδασκαλία.

Για τους υποψήφιους ή προϋπηρεσιακούς εκπαιδευτικούς, οι δημιουργοί προτείνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ερμηνεία των επιμέρους παραγόντων, καθώς η παραγοντική δομή μπορεί να είναι λιγότερο διακριτή πριν αποκτηθεί ουσιαστική διδακτική εμπειρία. μογές

Η Teachers’ Sense of Efficacy Scale χρησιμοποιείται εκτεταμένα στην εκπαιδευτική ψυχολογία, στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών και στην έρευνα της επαγγελματικής ανάπτυξης.

Μπορεί να αξιοποιηθεί σε εν ενεργεία εκπαιδευτικούς, υποψήφιους εκπαιδευτικούς και συμμετέχοντες σε προγράμματα επιμόρφωσης, προκειμένου να διερευνηθούν οι αντιλήψεις τους σχετικά με την επαγγελματική τους αποτελεσματικότητα.

Η κλίμακα μπορεί επίσης να εφαρμοστεί πριν και μετά από προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης, ώστε να αξιολογηθούν πιθανές μεταβολές στην αντιλαμβανόμενη ικανότητα των εκπαιδευτικών να κινητοποιούν μαθητές, να χρησιμοποιούν αποτελεσματικές διδακτικές στρατηγικές και να διαχειρίζονται την τάξη.

Στατιστική Ανάλυση

Για κάθε μία από τις τρεις διαστάσεις μπορούν να υπολογιστούν ο μέσος όρος, η τυπική απόκλιση και το εύρος των βαθμολογιών. Αντίστοιχα, μπορεί να παρουσιαστεί συνολική βαθμολογία αυτοαποτελεσματικότητας.

Οι βαθμολογίες μπορούν να συγκριθούν ανάλογα με χαρακτηριστικά όπως η ηλικία, τα χρόνια επαγγελματικής εμπειρίας, η βαθμίδα εκπαίδευσης, το γνωστικό αντικείμενο, το επίπεδο σπουδών ή η συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα.

Μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν αναλύσεις συσχέτισης και πολλαπλής παλινδρόμησης για τη διερεύνηση της σχέσης της αυτοαποτελεσματικότητας με την επαγγελματική ικανοποίηση, την εξουθένωση, το εργασιακό άγχος και άλλους δείκτες της εκπαιδευτικής λειτουργίας.

Σε μελέτες επικύρωσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί επιβεβαιωτική παραγοντική ανάλυση (CFA) για τη σύγκριση της τριπαραγοντικής δομής με εναλλακτικά μοντέλα και για την εξέταση της προσαρμογής της κλίμακας στον συγκεκριμένο πληθυσμό.

Σημαντική Διευκρίνιση

Η TSES δεν αξιολογεί την αυτοεκτίμηση του εκπαιδευτικού ούτε μετρά αντικειμενικά την ποιότητα της διδασκαλίας. Αποτυπώνει την αντιλαμβανόμενη αυτοαποτελεσματικότητα, δηλαδή τις πεποιθήσεις του εκπαιδευτικού σχετικά με το τι θεωρεί ότι μπορεί να επιτύχει μέσα σε συγκεκριμένες διδακτικές καταστάσεις.

Επιπλέον, η καθιερωμένη κλίμακα των Tschannen-Moran και Woolfolk Hoy δεν είναι TSES-36. Η τελική μορφή που προέκυψε από την ανάπτυξη του εργαλείου αποτελείται από 24 ερωτήματα, ενώ υπάρχει και σύντομη έκδοση 12 ερωτημάτων. Επομένως, για βιβλιογραφική και ψυχομετρική ακρίβεια προτείνεται η ονομασία TSES-24 όταν γίνεται αναφορά στη μακρά μορφή. ιογραφία

Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805.

Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82(1), 81–91.

Woolfolk, A. E., Rosoff, B., & Hoy, W. K. (1990). Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students. Teaching and Teacher Education, 6(2), 137–148.